【教师论文】英语高效课堂:自主、助学、创生
 
 
 

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北附教师

【摘要】英语高效课堂是当前英语课堂教学改革的价值旨归。针对目前英语课堂上教师抢占话语权的现象,本文结合培养学生自主学习能力和英语语言运用能力的教学案例,分别从自主、助学和生成三个维度,探讨了建设英语高效课堂的有效途径。

 

【关键词】英语高效课堂自主助学创生

课堂是教师和学生思想碰撞、情感交流的活动场。建设英语高效课堂的关键在于改变教师的教学方式和学生的学习方式。《普通高中英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出:在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习气氛。实践证明,传统的满堂灌式教学容易养成学生的惰性、滋生乏味的感觉。因此,为了提高英语课堂教学效率,教师要科学选取教学方法,灵活运用教学手段,积极创新教学模式,激发学生的自主学习的欲望。

 

一、 问题的提出

英语高效课堂是当前英语课堂教学改革的价值旨归。随着课堂教学改革的不断深入,英语教师逐渐更新教学理念,注重激发和培养学生学习英语的兴趣,强调运用语言习得理论,积极开展任务型教学实践,英语课堂教学的有效性得到了一定程度的提高。然而,现实中,教师抢占课堂话语权的现象还屡见不鲜,教师和学生在学习共同体中的角色定位尚未有根本性的变革。在为数不少的英语课堂上,学生还是被迫沿着教师的视线学习英语,仿佛孩子们的脖颈上被教师套上了一根无形的“纤绳”。与其说孩子们是在学,不如说他们是在配合教师的教。教师依然是课堂教学活动不变的圆心,教师抛向学生的“纤绳”如同教学活动的半径。可以说,我们的英语课堂还远不是孩子们学习英语的乐园。、

 

英语课堂效率与教师的教学方式和学生的学习方式有着十分密切的关系。美国著名的学习专家爱德加·戴尔完成了学习效率的数据化表征。他于1946年首先发现并提出了学习金字塔模型。

 

戴尔的学习金字塔显示:学习效率与学生的活动参与度和思维活动的层次成正比;以讲授为主的授课方式学习效果最差,学中做、做中学的学习效果很好,而互教互学的学习效果最好。

无独有偶,美国研究自主学习的权威心理学家齐莫曼(Zimmerman)提出了一个系统的自主学习研究框架。

 

一、 英语高效课堂的构建

1. 自主是英语高效课堂的品质

自主学习,是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为,是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示;自主学习是人们在研究课堂个别化学习活动特点的基础上得出的,其名称各异,如:Learner Autonomy/Autonomous Learning(自主学习),Independent Learning(独立学习),Learner-Controlled Instruction(学习者控制的教学),Self-Directed Learning(自我指导的学习)等(束定芳,2004)。霍尔克称(Holec,1981)自主学习为学习者对自己学习负责的能力。

 

为了培养学生自主学习的意识,充分发挥学生的主体作用,我们对英语课程的设置进行了大胆的改革。改革后的英语课程包括精读课、泛读课、影视欣赏课、听说课。后三门课的开展基本上是在教师的协助下学生自主地学习,教师在这些课上所占课时比重很小,这就避免了教师争夺学生话语权的情况。在精读课上,我们实行了学案教学。课前,我们先让学生预习课文,预做学案。利用教材和教学辅助材料,学生自己能够完成40%左右的学案内容。其余部分则在小组以及教师的协助下在课堂上完成。在处理教材的过程中,我们让学生在课堂上唱主角。例如,在讲授Senior Book 5 Unit 2 The United Kingdom时,我把全班分成了若干小组。一组负责绘制英国地图,然后结合地图带领全班同学学习有关地名的生词,并讲解英国地理方面的知识。一组负责有关单词的具象化,即将单词通过漫画、速写等图画形式呈现出来,然后带领全班同学学习这些生词。一组负责梳理英语语言的发展史,将英语语言的产生、演绎过程分为四个重要阶段,然后向全班同学分享他们的学习成果。一组负责分析课文的重点句、长难句以及篇章结构,然后向全班同学分享他们的学习成果。一组负责分析课文中的知识点,然后向全班同学分享他们的学习成果。最后,全班同学将自己对英国的理解写成一篇英文短文,以书面形式表达所学内容。这些学习活动的设置既调动了学生学习的主动性、积极性,又增强了学习的趣味性。更重要的是,自始至终,学生参与了学习,掌控了学习,他们是学习活动的主人。

 

此外,为了培养学生的自学能力和理解能力,我们还尝试开展“同题异构”阅读教学模式,即根据单元话题,我们为学生选择、推荐一些与单元话题相似的文本材料,让学生进行体验式的个性化的自主阅读和感悟。学生通过阅读不同时代、不同国度、不同角度的作品能更加深刻地领悟相关话题。当同一话题的阅读量达到一定程度,学生会由文生意,由意生情,由情至理,最后内化成一种素养积淀下来。

 

2. 助学是英语高效课堂的特征

研究表明,学生之间互教互学的学习效果最好。合作学习是开展生生助学的有效途径。

合作学习是根据一定的学习目标让异质的学生通过对子学习、小组学习等多种形式让学生“教”学生,共同学习、讨论、探究的互助性学习活动。

为了使合作学习有序、高效,我把全班分成若干小组,每个小组4人,组长一名,负责组织工作;副组长一名,负责协调、记录工作。组长为1号,副组长为2号,两名组员依次为3号、4号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行,又能为全班交流提供便利。比如,教师检查学生读课文时,不用再逐一叫学生名字,可以直接说:“请每个小组的4号来读。”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做有利于不同小组之间的公平竞争。

学习小组接到教师的学习任务后,首先自学,小组成员自主完成导学案上的内容。然后是助学,对于难度稍大的内容,成员之间互帮互学,学生“教”学生。最后是学习交流,学习小组先进行内部交流,然后以组为单位向全班同学展示学习成果。

为提高学习效率,我要求组长在组织学习时,每次都先由小组里的4号同学发言、质疑,因为相对而言,他在小组里学习较差,提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是:4号质疑,3号解疑,2号补充,1号总结。依此类推,保证每个学生都能在交流中学到知识,体验到成功的乐趣。

实践证明,合作学习真正把学生从被动的学习中解放出来,学生真正成了学习的主人,发展的主体。

 

3. 创生是英语高效课堂的精髓

动态生成是英语高效课堂的终极目标,也是一个亮点,它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性,激发了师生的创造性和智慧潜能,从而使课堂真正焕发出生命活力。在进行教学设计时,我们会给学生预留足够的空间,让学生充分发挥他们的主动性和独创性。比如,在学习生词时,我发动学生,将部分单词组合起来,创编成小故事。又如,在学习课文时,有时候,我会发动学生将课文内容浓缩成歌词,然后编配成歌曲,让学生唱出来。有时候,我会发动学生将课文内容改变成课本剧,让学生演出来。课本剧中的角色扮演是一种模拟真实语言情景的课堂活动,它能调动学生的学习主动性和积极性,使学生处于学习的主体地位。再如,在一次课堂讨论中,我组织学生讨论如何度过即将到来的国庆节。我在黑板上板书了一些单词和短语作为提示信息:go, take, watch, visit, spend, go shopping, cost, where to go, how to go, what to do, when to go等。若干分钟后,学生们以小组为单位进行成果展示。其中一组同学展示如下:

 

S1: Hi, Wang Le. What will you do during the coming National Day?

S2: I’ll go shopping with my parents.

S1: Oh, really? That sounds great! What will you buy?

S2: I’d like to buy some delicious food to eat and some school things.

S1: OK, I see. Where will you go to buy them?

S2: Wanda Square. What’s your plan?

S1: I want to go to the cinema to see a film.

S2: What is the name of the film?

S1: The Life of Pi.

S2: It’s very interesting. I think so.

S1: Shall we go to see the film together?

S2: Sure. Let’s go!

T: Excuse me. How long will you spend on English on National Day?

S1: About 2 hours.

T: So say it again in a whole sentence like this “I will spend…”

S1: I will spend 2 hours on English on National Day.

总之,富有创意的、生成性强的英语课堂兴趣盎然,其乐无穷。

 

二、 对英语高效课堂的几点思考

1.自主学习语境下,教师要学会“隐身术”,把课堂还给学生,让学生唱主角,学生“教”学生。教师要从“夸夸其谈,口干舌燥”的自我陶醉状态中清醒过来,转而研究“导学、助学”的规律和艺术。

2. 信任学生、解放学生是培养学生自主学习能力的第一步。学生是富有巨大认知潜力和主观能动性的生命活动体。他们具有自我管理、自我监控的能力。因此,教师应抛弃顾虑,大胆放手,让学生自主学习。让他们自己读书,自己感受事物,自己观察、分析和思考,从中明白事理,掌握知识,提高英语语言能力。

3. 发挥优秀生的带头作用,实现学生自治。在班级内组建英语智囊团。成员由英语成绩较突出的同学组成,并同时兼任班内英语学习小组的组长。负责收发批改作业、检查听写单词、背诵课文等,还要定期搜集、整理、讨论并解答本组学生学习中遇到的疑难问题。这样做实际上组长是在当“小老师”,不仅增强了学生的参与意识而且还培养了学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。优秀生得到了很好的锻炼,起到了很好的带头作用。

4. 教师的“留白”意识是英语课堂生成资源的孵化器和催化剂。给学生充分的时间和空间为课堂生成预留拓展、发挥的时空。学生是英语课堂生成性资源的主体,学生在课堂上一句无心的闲话、一道错题、一个突发的念头都可能引爆师生思维的导火线,生成崭新的课堂资源。

 

三、结束语

总之,英语高效课堂的建设是一个综合性的、复杂的、创造性的过程,更是一种理念。它不仅关注知识的教育,更崇尚智慧的教育。教师必须秉持“自主、助学、创生”的理念,把教学过程看作是对话、合作、生成的活动,为学生主动探究和自主成长提供空间和机会,让学生积极参与英语学习,实现有效的、多向的和高质量的互动,从而实现英语高效课堂的价值转换。

 

参考文献

1. Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press,1981.

2. Krashen, S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford: Pergamon Press,1982.

3. Willis, J. A Framework for Task-Based Learning [M]. London: Longman Press,1996.

4. 教育部. 普通高中英语课程标准 [M]. 上海:上海师范大学出版社,2011.

3. 庞维国. 自主学习——学与教的原理和策略 [M]. 北京:华东师范大学出版社,2003.

4. 束定芳. 外语教学改革:问题与对策 [M].北京:北京外语教育出版社,2004.

5. 翁冰玫. 高中英语“同主题多文本”阅读教学 [J]. 《中小学英语教学与研究》2013年第7期.

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